天台实验小学 汪晶晶
统编教材每个单元在阅读和写作方面各安排一个语文要素。指向表达的习作单元，写作资源特别丰富，以保证单元读写要素能落实到位。
一、巧用精读课文，发现“铺垫训练”出发点
每个单元的开篇常常安排精读和略读课文，扣住单元习作要素，就可以在这些精挑细选的课文中发现不少与此相关的段落、练习等。
1.聚焦文章重点，感受写景方法
《海上日出》这篇课文最精彩的地方是海上日出的景象。在教学中，教师可引导学生默读相关片段，说说海上日出的景象，并思考作者是怎样把这个景象给写精彩的，从而发现课文是按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观，由此可见写景的文章可以按照时间顺序来进行介绍。
2.借助课后问题，领悟写景技巧
《记金华的双龙洞》是一篇游记，教学中，老师就要抓住“学习按游览的顺序写景物”这一语文要素，侧重引导学生感受作者是如何按游览顺序把景物给介绍出来的，从而感悟游记的特点，掌握写作的方法，为后面的习作“游 ”打下基础。
二、融合语文园地，生发“提升训练”创新点
统编教材的习作资源特别丰富，即使处在单元末端的“语文园地”中的“词句段运用”也为习作训练提供了素材。
1.回顾梳理，让场景呈现画面
在铺垫训练中，学习和运用了以主人公年龄为背景的“对比反差”；靶心训练中，学习和运用了以周围人为背景的“烘托反差”；语文园地第2题，学习和运用了以日常为背景的“突变反差”。可以发现，“以外显内”的写作知识可以“活化”为以上三种状态。
2.综合语用，让描写走向深处
尝试综合运用“对比反差”“烘托反差”“突变反差”这三种“反差表现”写一写人物的失望之情。在崭新的任务语篇写作中相机匹配，自如调用，在各种复杂的语境中“游历”：能针对语篇目标，活化形式，巧妙嵌入。因此，可以这样认为，提升训练让写作知识进入到学生言语结构的深处，成为学生的语用习惯。
“单元习作练课堂”是一个完整的习作训练链条，也是一架拾级而上的训练阶梯，更是一条显而易见的表达素养实践路径。因此，我们要立足单元表达要素进行整体规划，以靶心训练为核心，做到瞻前顾后，向前“铺垫”，向后“补偿”和“提升”，习作训练才能真正落地，细化到点，精准到位，步步夯实，训练的成效才会显而易见。
