天台赤城街道第二小学 许周敏
笔者在执教四年级《人·自然·社会》时，发现整本教材中涉及白居易、苏东坡、王安石、沈括、海瑞5位名人，于是对教材进行单元有机整合，设计了“寻找浙江历史文化名人”项目，以问题驱动学生去探索和了解，让学生在学习中、合作中，扩大视野，提升能力。
一、研读教材，确定驱动性问题
学生在认真研读5篇课文的基础上，抛出一系列问题，经过多次讨论、交流、梳理、修改后，学生确定了项目主题，这些问题的设计能驱动学生在后续的查阅资料、采访访问、合作探究等实践活动中深入了解家乡的历史文化名人，激发对他们的崇敬之情。
二、小组合作，自主设计学习方案
1.调查收集资料
确定驱动性问题后，学生会有许多自己的想法和认知，老师先引导学生从书本、图书馆、网上寻找答案。在一周的时间里，学生从资料搜集中初步了解浙江历史文化名人及故事，对活动主旨有了初步的概念。
2.组队深入调研
学生根据自己确定的研究重点和思考方向进行自主组队，然后选择一个问题展开深入调研。以“探索天台历史文化名人”组为例，他们发现赤城二小与齐召南渊源极深。经过调研，他们确定以校史馆作为活动基地，抓住“能让其他学生收获什么？”请教了学校校史馆负责人，最后确定担任小导游来向其他同学重点介绍齐召南。这次调研，既能促进学生间相互协作，又能激励学生热爱家乡、热爱母校的优良品质。
3.开展方案设计
在前期深入调研的基础上，各组进行交流、汇总、筛选，然后开始设计活动方案。如研究“任职于浙江的历史文化名人”组，他们就从这些名人有哪些政绩的角度，思考如何实现目标和活动的达成。方案初稿设计好后，他们向其他小组和老师阐述自己的方案，在互动中进一步优化自己的方案。
三、合作学习，开展实践探究
方案定稿后，学生就利用班队课、业余时间，集合小组成员，进行实地寻访，合作学习。在整个活动中，学生自主学习、自我探究、自我总结、自我认同，不仅学会如何解决问题，更懂得了团队的力量，学会合作与分享。
每一小组纷纷挖掘同学们的潜力和特长，在这过程中，不仅加深了小组的凝聚力，学会了分工合作，还提升了学生对事物的综合分析、概括归纳、构图美学等能力。
四、多元评价，推进项目化活动
整个项目化活动遵循多元评价的基本原则。评价者多样化：有学生自评、互评，有师生共评、各组互评、有观众参评等等形式；评价内容也多元化：有成果评价、过程评价。在整个项目化活动中，努力实现以评促教，以评促学。
通过此次活动，我们希望学生在实际行动的过程中，不仅能发挥所长，收获能力，还能学会欣赏他人，建立自信，养成好学好问、主动探究的良好习惯，在今后的人生道路上，能够不断突破，勇往直前。
