天台小学 徐倩倩
实施新教材以来，如何在新课标、新教材背景下，适应课程改革、教学改革，注重教学与“立德树人”相结合，积极探索发展学生核心素养，成为教师首要解决的问题。
一、立足单元整体，把握核心概念
1.单元核心概念贯穿始终
以六下第一单元为例：单元题目以“小小工程师”命名，就是希望学生像工程师一样根据规定的任务，学习核心是以建造塔台为目标，经历一个“工程”建造的系统过程。学生在真实情境下，亲身尝试工程实践，体验并感受工程魅力，理解工程的复杂性、闭环性等特点，从而建构课程标准要求的核心概念。
2.单元起始课的统摄性
“物质的变化”单元，通过学习，拉近学生与物质变化的距离，帮助学生建立正确的“化学观”，认识到化学变化是可观察、可研究，甚至是“美丽”的。《厨房里的物质与变化》作为单元起始课，具有统摄性和基础性，从厨房的变化入手扩展到生活中的变化。在该单元的教学中要始终贯穿和渗透这些核心概念。
二、提供学习支架，分级项目学习
在新课标中有关“技术与工程领域”学习内容的知识结构如下：
1.分层项目，逐级推进
教师可以提供大项目构建、小项目推进的学习支架，让单元的学习活动和学习目标结构更紧密。项目中包含材料、结构、动力系统等支架，采用先分步再综合运用的方式，每个项目的学习既相对独立，又各有侧重，体现学习目标的层次性和完整性，突出技术与工程协调、进阶的发展特点。
2.坚持观察，逐步呈现
五下第一单元“生物与环境”的学习是建立在学生对生物个体基本特征已进行过观察、研究的基础上而进一步研究生物相互的联系。据了解，学生四年级的时候在语文课堂上已经有过一次绿豆的种植，以及长周期的观察记录。本单元再次从熟悉的绿豆切入，从设计对比实验，到观察记录种子的发芽状况，再到绿豆苗的种植，都让学生亲力亲为，在实践活动中，教引导和检查学生的实践操作，确保活动的科学性。
三、巧用教学资源，实现增量认知
小学生对图片信息的关注和提取能力远远高于文字信息，老师善用多种教学资源，从单样本到多样本，图片、视频先出，其后再出文字，最后是综合性的资料分析、理解。这样的呈现方式，从简到繁，循序渐进，实现教学内容增量认知。
四、回归学生主体，经历探究实践
五下第三单元“环境与我们”：从学生的日常生活入手，研究每天都在接触的水资源短缺问题、垃圾处理问题、能源利用问题、资源再生问题。让学生调查家庭的月用水量情况，算一算家里每人每月的用水量，统计全班所有家庭月用水量，估算每人每月的用水量，让学生意识到水资源的重要。
无论怎样的教学设计都不是完美的，不同领域、不同类型、不同学科的课程，教学设计也是天差地别的，但总的一条原则：要紧扣课标、依据教材，以教师用书为指导，以教学目标为方向，根据实际情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材，让教学设计更高效地为课堂服务。
