椒江中山小学 何海青
意象是古诗词中最基本的符号之一，是诗词的灵魂所在，是诗人情感的凝聚。教师应抓住意象教学古诗词，引领学生领悟古诗词独特的艺术魅力，让学生受到古诗词的熏陶。
一、以朗读为抓手，初步感知意象
意象的塑造以语言文字为载体，如何引领学生感知意象，这就需要教师根据意象生成的语言特征引导学生感悟语言。在多样化朗读活动中,引导学生启动自己的认知思维，初步感知意象，让诗词中潜藏的意象具体起来。如教学杜牧的《清明》一诗时，设计了以下几个朗读活动：自读，自然流畅，理解诗意；赛读，借助意象，划分节奏；范读，比较交流，释放个性。学生在聆听范读过程中，对意象的认识不断深入。
二、以想象为羽翼，还原诗歌意象
想象是学习古诗词的主要方式，而诗词意象则是打开想象空间的重要支点。教学时，教师要引导学生立足意象，借助言语营造想象的氛围，展开想象的翅膀，去感受古人的心思与情怀。如白居易的《忆江南》是典型的“寓情于景”诗，诗人将对江南的回忆和怀念，寄托在“江花”“江水”之中。教学时，首先引导学生品读三、四两句，在“你仿佛看到了怎样的江花、怎样的江水”的提问中初步展开想象。接着，提出“在江南,那是怎样的江花、怎样的江水呢”，让学生感受花的繁盛。在多重想象辅助下，诗歌意象逐渐清晰起来。
三、以组合为手段，实现意象融合
意象在朗读、想象等多种赏读活动下，逐渐浮出文面，不再是冷冰冰的符号，而是成为丰满的象。然而，此时的象并没有体现出诗歌之意，这就需要教师引导学生对诗词之象进行有机的组合，通过归类让意和象得以完美统一、完美交融。如教学《枫桥夜泊》时，先引导学生对“月”“乌”“霜”“枫”“渔火”“寒山寺”“钟声”等进行归类，这些象都给人冰冷的感觉。静寂之夜本是睡觉的时刻，然而诗人深夜不眠，最终归结到“愁”字之中。 这所见之景本无情味，皆是因为诗人客居他乡，思乡之情油然而生。
在古诗词教学中，教师应该采取恰当的教学方法，注重引导学生对意象的领悟，提升学生的古诗词鉴赏能力，通过诗人的情感去熏陶学生的情感认知，从内心深处萌发对我国古代诗词的热爱之情。
