天台三合镇中心小学 茅雅迪
小学语文习作教学要突破的难点：一是创设真实的写作情境，二是搭建普适的习作支架；三是重构综合的评价体系。转变视角，开展项目化习作建构，能融观察、体验、习作于一体，促进学生获得个性化的体验，并在写作中表达出来，进而打造“三真”习作课堂。
一、真任务，促有深度的训练指向
1.找原点，链接统编教材
落实真任务需要以语文教材为风向标：一是注意向心与叠加，将习作单元中的单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分融合为一个球体，目标指向单元习作能力的培养；二是注意咬合与传递，对于统一习作目标，不同的单元有不同的要求，要明确其训练序列，目标指向综合习作能力的提升。
2.寻特色，链接学校活动
在项目情境中，学生需要特定的材料才能真正明确习作任务。在这里，特定的材料指学校的特色活动，即特色体育活动、特色劳动教育和特色乡村大课堂。本文结合统编版三年级教材的习作主题，明确了以上项目化习作任务。
二、真支架，拓有维度的写作训练
1.借图表，搜集习作素材
图表支架的搭建，有助于学生将搜集到的素材归类整理。《我的植物朋友》项目学习中，针对学生不知道从哪些方面观察植物，首先搭建鱼骨图支架。第二步，组成习作小组并完成鱼骨图。第三步，选择三个最能体现该种植物特点的方向，完成习作片段。
2.借问题，启发习作思考
在构思立意阶段，教师依据项目化习作任务，提出一系列问题，以可视化的工具为学生搭建习作之梯。
3.借例文，对比习作手法
教学中应充分发挥教材例文和课外例文的指导功能，在对比中提高习作能力。在《我的动物朋友》习作项目中，复现课文《搭船的鸟》典型样例。真支架一，聚焦动物外形描写：引导学生发现留心观察要有序、要抓特点。真支架二，聚焦动物生活习性：引导学生通过分解动作细心观察，像“延时摄影”一样，将这些复杂多变而又转瞬即逝的动作看清楚、写清楚。
三、真评价，构有高度的言语习得
1.设量表，精细评价体系
评价量表的设计能综合地对习作项目学习进行考察， 保证项目的有效性和合理性，在量表中可将习作目标具体化、习作重难点突显化、评价主体多元化，并在评价反馈中采用形成性评价、终结性评价相结合的方式。
2.拓形式，物化习作成果
在课程实施的过程中将学生每一活动阶段的阶段性作品进行收集，建立好资料库。习作项目完成后，通过分享学生作品，如编制习作展示册，制作习作海报、明信片、网页等，实现与其他学科无形中的跨界融合，实现更多元的反馈。
3.创活动，实践习作方法
通过演讲、辩论、宣传、推销、故事会等更为综合的方式评价，可有效避免传统评价的枯燥和孤立，使课堂习作走进生活，走向社会，落实语文核心素养。
