路桥实验小学 沈海华
环境教育是学校实施教育教学活动的一个很重要的载体，而在学校教育中，教师是教育的主体。在新时代信息化迅速发展的时代背景下，教师对于学生来说，应该是思想的启发者、道德的促进者以及教育的引导者的身份。所以如何将教师的作用发挥得更好，就需要与校园文化建设更为有机地融为一体。
这样，在校园环境下，甚至不在“真实”的校园环境中，通过线上、线下混合环境的共同实施，学生才能在和谐、尊重、关爱与理解的气氛中全面健康成长。为此，在以促进学生全面发展、健康成长为原则的学校文化环境建设中，必须强化教师文化的建设。
首先，要采取不同的形式，以学生为中心，促进不同学科教师间的交流。甚至使之以固定的形式实施，例如每周座谈会、每周茶话会或者定期、不定期地开展不同形式、内容的文体活动。这样，教师在增进彼此了解的同时，更可从不同角度了解学生的学习、生活状况。
同时，在教师展示自我的过程中，学生也可增强对教师的了解，产生“亲其师，信其道”的作用。
其次，应在增强了解的基础上，增强教师彼此间的合作。这并非仅限于为提升教学效果而采取跨学科的合作，而是为了发挥教师对学生的协同育人作用，以合力的形式提升教育效果。例如，以行政团队为单位构建的年级组、教研组，也包括以课题为单位构建的不同小组，同时还有一些正式及非正式团队。通过这些不同形式、性质、规模的团队，不仅丰富了校园文化建设与管理的内容，而且提升了课程教学与学生思想政治教育工作的针对性、目的性与系统性。
再者，注重利用好灵活多样的活动组织形式，带动教师们爱岗敬业、精益求精，提升创造力。
比如可以启动“师徒结对”“青蓝工程”以及“工作坊”等形式，组织年轻、骨干教师组成一个团队，分别设置不同的岗位以及具体的工作职责，以老带新，互相学习，发挥团队的动能，创造更为有利的教育价值。
在校园文化建设中，教师文化只是其中一部分，每个学校都在不断挖掘适合本校实际的教师文化，以更好地融入学校整体的校园文化建设。
